Los agrupamientos

Aunque trabajo en varias aulas, voy a centrarme en que estoy más tiempo. Esta clase tiene 25 alumnos/as. Como ya he comentado anteriormente, convive en ella, mucha diversidad, por ello, realizar los agrupamientos es una tarea muy importante para que todo el trabajo posterior pueda tener éxito.

El grupo base es el de 4 miembros, aunque si, como en este caso, el número de alumnos/as no es múltiplo de 4, hacemos equipos de 3 o de 5 miembros.

En este caso, tengo cuatro equipos de 4 y uno de 5 alumnos/as. Son todos heterogéneos.

A la hora de agrupar a los alumnos, tengo en cuenta estos criterios:

- Capacidad de prestar ayuda / cooperar.

- Necesidad de ayuda.

- Niveles curriculares o pertenencia a programas.

- Etnia.

En cada grupo hay algún alumno/a de diversidad y su pareja es la persona del grupo que tiene más destrezas cooperativas.

Dentro de cada grupo, a su vez, hay parejas o tríos (grupo de 3 o 5) y siempre son las mismas.

La duración de los grupos y, por tanto, también las parejas, es un trimestre. Sin embargo, si veo que es necesario, realizo cambios.

Para poder agrupar a los alumnos/as, los distribuyo en tres grupos:

1. Alumnos/as capaces de prestar ayuda y nivel más alto.

2. Alumnos/as medios.

3. Alumnos/as que van a necesitar ayuda.

Además, ya que en mi cole hay bastante etnia, ésta es otra premisa que también tengo en cuenta. Y el sexo: mezclamos chicos y chicas.

Entonces hago las parejas, teniendo en cuenta que la distancia curricular entre ambos componentes no sea excesivamente grande. Una vez hechas las parejas y el trío, los distribuyo en los equipos.

En mi aula, los equipos están colocados en forma de espiga, en dirección a la pizarra.

El equipo de 5, lo mejor es que esté detrás, es bastante grande y pesa mucho. Sin embargo, por la configuración de la clase y los componentes de mi equipo de 5, me interesa que este año esté delante. Porque en ese equipo está el alumno con TEA cuando se incorpora al aula. Es más visible. Y cuando no está porque se va a trabajar a su aula de apoyo, el equipo se queda con 4 miembros y compensado.

Otra cuestión a tener en cuenta en los equipos de 5 es que, como internamente van a estar compuestos por una pareja y un trío, en el caso del trío, es importante que el alumno con más necesidad de ayuda, no esté en un lado, sino en medio. Evitamos así que se forme una pareja y le dejen solo/a. Sin embargo, si en ese trío hay dos alumnos que  puedan necesitar ayuda, lo mejor es sentar en medio a que posee más destrezas cooperativas y mayor desempeño curricular.

Para la organización de los equipos, tengo en cuenta la opinión del tutor anterior, si estamos a comienzo de curso y ha cambiado de tutor, y también la opinión de los demás profesores que trabajan con el grupo, especialmente la del PT.

A veces, cuando la actividad lo requiere y, en ese caso, hay dos profes en el aula, realizo equipos homogéneos para poder trabajar algo en concreto que, para mí es importante que todos estén en clase, pero me resulta más rentable y ellos se sienten más seguros si los equipos son homogéneos porque pueden contar con la ayuda del otro profesor más directamente. O, que también se da el caso, cuentan con la ayuda de su profe de área que se puede sentar junto a ellos en el equipo, porque la persona que lleva la clase es el PT.

Finalmente, comentar, que se nos dan dos situaciones que nos obligan a reestructurar los equipos de forma temporal ( toda una mañana, una o dos clases...) todas las semanas: el absentismo y los momentos en los que los alumnos de diversidad van a trabajar al aula de apoyo. Ya que, si voy a trabajar técnicas cooperativas en las que se necesiten más de dos componentes, he de cambiar de sitios a algunos niños/as para que los 'nuevos' equipos que forme tengan, si es posible, cuatro miembros. Además, he de hacerlo de tal manera que queden compensados.